新課標(biāo)核心素養(yǎng)發(fā)展視域下的館校合作
——以國(guó)家動(dòng)物博物館鳥類展廳為例
摘 要課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家和地方教育行政部門推行基礎(chǔ)教育課程改革的重要依據(jù)，也是規(guī)范基礎(chǔ)教育課程運(yùn)作的綱領(lǐng)性文件。通過提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，課程標(biāo)準(zhǔn)有力地推動(dòng)了教育行政部門推進(jìn)課程改革行動(dòng)的進(jìn)程?；诮滩膬?nèi)容和課標(biāo)達(dá)成開展的館校結(jié)合教育活動(dòng)，具有獨(dú)特的教學(xué)方式和育人價(jià)值，有效地彌補(bǔ)了中小學(xué)校與社會(huì)各方教育資源聯(lián)動(dòng)不足的問題。館校結(jié)合在課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、資源、空間上進(jìn)行提升，切實(shí)做到在“雙減”背景下做好科學(xué)教育加法，更加有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。
關(guān)鍵詞 課程標(biāo)準(zhǔn) 雙減 館校結(jié)合
1 新課標(biāo)素養(yǎng)發(fā)展下館校結(jié)合的背景
小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程的過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。[1]核心素養(yǎng)涵蓋了知識(shí)、能力和態(tài)度責(zé)任等多方面的要素，這些要素的結(jié)合構(gòu)成了學(xué)生在個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展中所需的關(guān)鍵素養(yǎng)。在這些素養(yǎng)中，科學(xué)思維無疑是最為重要的部分?？茖W(xué)思維不僅在科學(xué)探究中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，同時(shí)也是學(xué)生在真實(shí)情境、個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展中必備的關(guān)鍵能力。模型建構(gòu)、推理論證、創(chuàng)新思維等方法是科學(xué)思維在科學(xué)探究中的具體運(yùn)用。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生科學(xué)思維的鍛煉，通過科學(xué)探究等方法幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)，以達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。
1.2 館校結(jié)合的核心優(yōu)勢(shì)
1.2.1 館校結(jié)合在整合校內(nèi)資源方面的優(yōu)勢(shì)
2022年版科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要發(fā)揮各類科技館、博物館、天文館等科普?qǐng)鲳^和高等院校、科研院所、科技園、高新技術(shù)企業(yè)等機(jī)構(gòu)的作用，把校外學(xué)習(xí)與校內(nèi)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，因地制宜設(shè)立科學(xué)教育基地，補(bǔ)充校內(nèi)資源的不足?！?/span>[2]從廣義上看，科學(xué)教育既包括學(xué)校正式學(xué)習(xí)環(huán)境中的科學(xué)教育，也包括校外非正式學(xué)習(xí)環(huán)境（如家庭、工作場(chǎng)所、博物館、社區(qū)等）中的科學(xué)教育。[3]雙減背景下，科學(xué)教育的加法應(yīng)當(dāng)從館校結(jié)合學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，通過在各類場(chǎng)館內(nèi)開展校內(nèi)課程的聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)空間拓展到課外，為課內(nèi)的知識(shí)提供更多的資源和支撐。這樣做的目的是增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，彌補(bǔ)校內(nèi)課程資源和功能不足的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過視覺、聽覺、觸覺等多感官的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)具身認(rèn)知，進(jìn)而達(dá)成課程目標(biāo)。
1.2.2 館校結(jié)合在核心素養(yǎng)提升方面的優(yōu)勢(shì)
館校結(jié)合在提升學(xué)生核心素養(yǎng)方面具有顯著優(yōu)勢(shì)。在場(chǎng)館內(nèi)開展以課標(biāo)達(dá)成為目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可以借助多視角的觀察和充分交流，提升歸納分析能力，提出獨(dú)到的見解。學(xué)生學(xué)會(huì)提問并從場(chǎng)館資源中尋找證據(jù)，舉一反三，進(jìn)而提升核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵能力。各類場(chǎng)館通過科學(xué)觀念的縱向介紹，有效拓展了學(xué)生的知識(shí)面和鍛煉能力。這些場(chǎng)館還注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)渴求、對(duì)自然的熱愛和責(zé)任感，以及對(duì)事實(shí)和他人見解的尊重等必備品格。這種館校結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，不僅有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，還進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的人文情懷和科學(xué)素養(yǎng)。
2 館校結(jié)合：新課標(biāo)優(yōu)勢(shì)的探索與實(shí)踐
2.1 館校結(jié)合：新課標(biāo)背景下的挑戰(zhàn)與機(jī)遇
館校結(jié)合的學(xué)習(xí)模式在實(shí)施過程中面臨著一些挑戰(zhàn)。例如，學(xué)校和教師在精力、時(shí)間、經(jīng)濟(jì)、政策等方面可能限制了館校結(jié)合學(xué)習(xí)的持久性，導(dǎo)致其往往只是短期內(nèi)的嘗試。博物館與校內(nèi)課程的連貫性和整體規(guī)劃可能不足，影響了課程的深度和廣度。盡管如此，各類場(chǎng)館資源的豐富性為科學(xué)教育的拓展提供了可能性。如何將這些資源轉(zhuǎn)化為有效的學(xué)習(xí)工具，依舊是新課標(biāo)背景下我們需要探討的重要問題。
2.2 館校結(jié)合開發(fā)課程的教學(xué)策略
2.2.1 以場(chǎng)館布局體系助力課程教學(xué)
各類場(chǎng)館的展廳規(guī)劃往往，功能區(qū)分明，展覽動(dòng)線順暢合理，空間上有序列性，并且具有一定的主題性，可以根據(jù)不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行布展。在場(chǎng)館活動(dòng)過程中，課程設(shè)計(jì)可以依據(jù)場(chǎng)館的布局進(jìn)行進(jìn)階型概念建構(gòu)，與學(xué)生概念建構(gòu)從簡(jiǎn)到難，從單一到系統(tǒng)相匹配。以場(chǎng)館體系開展教學(xué)活動(dòng)，可以為學(xué)生提供多元視角的學(xué)習(xí)材料，使科學(xué)知識(shí)更加直觀易懂。教師利用場(chǎng)館內(nèi)的專業(yè)設(shè)備和場(chǎng)地，親自指導(dǎo)或輔助學(xué)生開展各種科學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和探索科學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng)。
2.2.2 場(chǎng)館內(nèi)容作為課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充
在常規(guī)的課堂教學(xué)中，教師有時(shí)候需要向?qū)W生展示一些資源，通常會(huì)使用圖片、視頻等載體。然而，這種形式具有一定的局限性和單一性。相比之下，各類場(chǎng)館具有豐富的資源，能夠提供很多真實(shí)、生動(dòng)的素材，可以作為教材內(nèi)容的有力補(bǔ)充。教師可以根據(jù)教材中的知識(shí)點(diǎn)，到各類場(chǎng)館中發(fā)掘與之相關(guān)的素材，將其融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生身臨其境地感受和理解科學(xué)知識(shí)。這種方法不僅可以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，還可以節(jié)省學(xué)生往返于場(chǎng)館的時(shí)間和精力。
2.2.3 場(chǎng)館資源成為課程教學(xué)的輔助與延伸
除了以上兩個(gè)方面的應(yīng)用，教師還可以利用場(chǎng)館資源進(jìn)行課前體驗(yàn)和課后實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)。在學(xué)習(xí)某一科學(xué)內(nèi)容之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到相應(yīng)的場(chǎng)館中進(jìn)行參觀，讓學(xué)生通過實(shí)地調(diào)查和信息搜集，了解相關(guān)的背景知識(shí)和科學(xué)原理。各類場(chǎng)館通常會(huì)設(shè)有一些新穎、獨(dú)特的趣味實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生在掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容后，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)場(chǎng)館，參與這些實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用和鞏固。同時(shí)，學(xué)生能夠在課前、課堂、課后連貫性地學(xué)習(xí)，有助于鞏固對(duì)課堂內(nèi)容的認(rèn)知，提高動(dòng)手實(shí)踐能力。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，還可以增強(qiáng)他們對(duì)科學(xué)世界的興趣和熱愛。
3 基于場(chǎng)館布局體系實(shí)施課堂教學(xué)實(shí)例
以國(guó)家動(dòng)物博物館鳥類展廳結(jié)合課標(biāo)概念“動(dòng)物外貌適應(yīng)環(huán)境”學(xué)習(xí)活動(dòng)為例。
3.1 國(guó)家動(dòng)物博物館資源背景
國(guó)家動(dòng)物博物館隸屬于中國(guó)科學(xué)院動(dòng)物研究所，是集科研、標(biāo)本收藏與科普為一體的國(guó)家級(jí)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)。國(guó)家動(dòng)物博物館展出的標(biāo)本能夠?qū)崿F(xiàn)參觀者近距離觀察，在視覺和體驗(yàn)上效果極佳，受到廣大動(dòng)物愛好者和學(xué)生的喜愛。通過與學(xué)校教學(xué)的結(jié)合，國(guó)家動(dòng)物博物館提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)。由于博物館中的資源豐富，與校內(nèi)教學(xué)的結(jié)合度非常高，這為教師提供了設(shè)計(jì)實(shí)踐探究活動(dòng)的廣闊空間。這種校內(nèi)外結(jié)合的學(xué)習(xí)模式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)知識(shí)的深度理解和實(shí)踐應(yīng)用。
此外，鳥類展廳的布局也充分體現(xiàn)了鳥類的分類和進(jìn)化關(guān)系。左側(cè)的幾大展柜按照猛禽、涉禽、游禽、攀禽、陸禽、鳴禽進(jìn)行分類展出標(biāo)本，這種布局有利于學(xué)生觀察和總結(jié)各類鳥類的共同特征和演化趨勢(shì)，從而深入理解生物分類和生物進(jìn)化的概念。國(guó)家動(dòng)物博物館鳥類展廳與課堂教育的結(jié)合，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解“動(dòng)物外貌適應(yīng)環(huán)境”這一學(xué)習(xí)活動(dòng)具有極大的幫助。通過實(shí)地參觀和學(xué)習(xí)，學(xué)生可以直觀地了解到動(dòng)物如何通過改變自身來適應(yīng)環(huán)境的變化，從而深化對(duì)課本知識(shí)的理解和實(shí)踐應(yīng)用。
3.2 教學(xué)背景與學(xué)情分析
3.2.1 教學(xué)背景分析
‘動(dòng)物的外貌適應(yīng)環(huán)境’對(duì)應(yīng)課標(biāo)十三個(gè)核心概念中第七，即生物與環(huán)境的相互關(guān)系，在于探究身處真實(shí)的、變化的環(huán)境中的動(dòng)物，有著怎樣各異的表現(xiàn)以及背后的原因何在。在校內(nèi)教學(xué)中，我們主要通過引導(dǎo)學(xué)生搜集、整理信息和資料，培養(yǎng)他們的系統(tǒng)思維能力。通過設(shè)計(jì)、實(shí)施對(duì)比實(shí)驗(yàn)，我們希望學(xué)生能更深入地理解生物與環(huán)境的關(guān)系。
本次實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合校外社會(huì)資源——國(guó)家動(dòng)物博物館，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)鳥類展廳，觀察不同展柜中的鳥，歸納發(fā)現(xiàn)同一展柜中的鳥類存在著相似的外貌特征，分析某些外貌特點(diǎn)的功能，從而推理出動(dòng)物可能的食性和棲息地，感受鳥的某些結(jié)構(gòu)是如何幫助其維持自身生存的，建構(gòu)動(dòng)物外貌特征適應(yīng)環(huán)境的概念。
3.2.2 學(xué)情分析
本次活動(dòng)結(jié)合課標(biāo)“動(dòng)物外貌適應(yīng)環(huán)境”進(jìn)行開展，對(duì)象是四年級(jí)的學(xué)生。通過低年級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到動(dòng)植物存在于大自然環(huán)境中，身上的各種感官與外界相接觸，對(duì)環(huán)境的變化有感覺、有反應(yīng)；三年級(jí)通過尋找昆蟲、魚類、鳥類的共同特征。通過本次實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生將有機(jī)會(huì)利用所學(xué)的分析與推理方法，去推測(cè)自然界中其他動(dòng)物的外貌特征如何有利于生存。這將幫助他們更深入地理解“適應(yīng)”的概念，并進(jìn)一步鞏固他們對(duì)生物與環(huán)境相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)。
3.3 活動(dòng)課程設(shè)計(jì)理念
本次實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合課堂內(nèi)容主要落實(shí)課標(biāo)中核心概念的學(xué)習(xí)，并提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生走入真實(shí)情境中，觀察比較不同類的鳥的結(jié)構(gòu)差異，通過分析推理認(rèn)識(shí)到鳥的結(jié)構(gòu)和其所具備的功能是相適應(yīng)的，并能夠運(yùn)用類似方法分析自然界中其他生物的外部形態(tài)和生活特點(diǎn)表現(xiàn)出的適應(yīng)性，鍛煉學(xué)生從局部到整體，從單一到系統(tǒng)認(rèn)識(shí)生物，形成對(duì)生命領(lǐng)域中生物體各部分結(jié)構(gòu)之間存在緊密聯(lián)系，并相互配合得以完成生命活動(dòng)的意識(shí)，有助于學(xué)生形成“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”這一跨學(xué)科觀念。
在設(shè)計(jì)本次實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，還考慮到學(xué)生不僅要對(duì)“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”觀念進(jìn)行建立，還需要意識(shí)到生命體與環(huán)境之間的適應(yīng)關(guān)系，視野放大至整個(gè)自然界。因此學(xué)生在活動(dòng)中需要學(xué)會(huì)分析鳥類的外部形態(tài)和生活特點(diǎn)對(duì)其生活環(huán)境加以推理，如：學(xué)生觀察猛禽的翼都很寬大有利于滑行，所以推理猛禽所處的環(huán)境應(yīng)是地勢(shì)較高、較寬闊的地區(qū)，從而理解自然環(huán)境對(duì)于生物結(jié)構(gòu)與功能的影響，初步感受生命科學(xué)領(lǐng)域中進(jìn)化的思想。
學(xué)生需要運(yùn)用1-3年級(jí)所掌握的科學(xué)思維參與到活動(dòng)中，如：觀察歸納鳥類的外貌特點(diǎn)，分析推理其具備的功能和鳥類所處的生活環(huán)境，比較不同類鳥的特點(diǎn)，并解釋其生活特性和環(huán)境信息。學(xué)生通過合作與交流，外化自己的推理過程，并從學(xué)生自己的角度發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)思維的鍛煉。此外，學(xué)生在探究實(shí)踐時(shí)能夠近距離觀察、接觸標(biāo)本，調(diào)查探究所需信息，從真實(shí)的標(biāo)本而非圖片中獲取能夠支撐自己猜想的證據(jù)，并基于證據(jù)分析鳥類結(jié)構(gòu)與功能和環(huán)境的關(guān)系，得出結(jié)論，準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提升了探究實(shí)踐的能力。
在本次活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生通過感受鳥類“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”和“結(jié)構(gòu)、功能與環(huán)境相適應(yīng)”，意識(shí)到生命體與環(huán)境間的緊密聯(lián)系，環(huán)境是生命體賴以生存的家園，產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感，形成愛護(hù)鳥類、熱愛動(dòng)物與自然的正確價(jià)值觀。
3.4 活動(dòng)目標(biāo)
科學(xué)觀念：
學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)別猛禽、涉禽、游禽等幾類鳥的主要外部形態(tài)特征，理解這些特征在維持鳥類生存中的重要作用。學(xué)生了解鳥類喙、足、翼等部位的功能，理解這些部位的外貌特征如何幫助鳥類適應(yīng)其生活環(huán)境。
科學(xué)思維：
學(xué)生能夠觀察并描述這三類鳥的主要外部形態(tài)特征，理解這些特征的共同點(diǎn)及其在鳥類生存中的重要性。學(xué)生能根據(jù)鳥類喙、足、翼的特征，合理推測(cè)其可能的生活環(huán)境和食性。學(xué)生能通過類比的方式，從生活中找到類似猛禽的喙、游禽的蹼等功能的事物。
探究實(shí)踐：
學(xué)生能夠初步掌握描述鳥類外貌特征的方法，并能根據(jù)這些特征分析其功能與所處環(huán)境的聯(lián)系。學(xué)生能夠清晰地描述自己通過鳥類外貌特征推理出其所在的生活環(huán)境的思維過程和依據(jù)。
態(tài)度責(zé)任：
學(xué)生能尊重事實(shí)，準(zhǔn)確記錄自己的觀察信息，并基于這些事實(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
3.5 活動(dòng)開展與實(shí)施
活動(dòng)導(dǎo)入：
教師對(duì)國(guó)家動(dòng)物博物館的資源和鳥類展廳進(jìn)行簡(jiǎn)單背景介紹。學(xué)生跟隨老師的腳步，參觀國(guó)家動(dòng)物博物館鳥類展廳，對(duì)場(chǎng)館結(jié)構(gòu)、資源簡(jiǎn)單了解。
對(duì)鳥類展廳各展柜進(jìn)行觀察，找到猛禽展柜中的鳥類共同點(diǎn)：
教師談話：剛剛我們看到，鳥類展廳中有成百上千的鳥類標(biāo)本。老師在參觀的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，有些鳥類被分類在了一個(gè)展柜中。你們認(rèn)識(shí)嗎？（以猛禽展柜舉例）
學(xué)生雖然不能完全認(rèn)識(shí)每一種猛禽，但會(huì)認(rèn)為猛禽展柜中的鳥都是鷹。通過再次細(xì)致觀察猛禽展柜中的標(biāo)本，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些鳥類的外貌都有著相似之處：有彎鉤型的喙、鋒利的爪、寬大的翼、身上是暗色……
教師提出問題：這些鳥類共同的外貌特征對(duì)它們的生活有什么作用呢？你能推測(cè)出它們可能存在的食性和生活環(huán)境嗎？并給出合理的解釋。
學(xué)生進(jìn)行分析推理，可能與它們愛吃的食物或生活環(huán)境有關(guān)。食性推理：它們可能都吃肉，因?yàn)殇h利的爪有利于抓住小動(dòng)物，喙容易撕咬獵物、劃開皮膚。環(huán)境推理：寬大的翼利于滑翔，所以可能是在比較高或較為寬闊的地帶，如：懸崖、森林等。
自主學(xué)習(xí)：
繼續(xù)觀察其他展柜中的鳥類標(biāo)本，分組開展觀察活動(dòng)，不同小組分別找到“涉禽、游禽、攀禽、陸禽、鳴禽”的外貌共同特征，并分析推理其可能存在的食性和生活環(huán)境，并說出合理的解釋。
對(duì)不同展柜開展觀察的小組進(jìn)行匯報(bào)，為同學(xué)們講述觀察結(jié)果以及推理解釋。
教師針對(duì)不同展柜間的鳥的相似特征或生活環(huán)境發(fā)出疑問，比如：游禽和涉禽這兩類鳥，你們推測(cè)它們都生活在水邊，有什么區(qū)別呢？學(xué)生展開對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)有些鳥類生活環(huán)境可能相似，但基于它們的外貌特征差異，依然能夠分析出細(xì)微的不同之處。
（設(shè)計(jì)意圖：本次實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合課堂內(nèi)容主要落實(shí)課標(biāo)中核心概念的學(xué)習(xí)，并提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生走入真實(shí)情境中，觀察比較不同類的鳥的結(jié)構(gòu)差異，通過分析推理認(rèn)識(shí)到鳥的結(jié)構(gòu)和其所具備的功能是相適應(yīng)的，并能夠運(yùn)用類似方法分析自然界中其他生物的外部形態(tài)和生活特點(diǎn)表現(xiàn)出的適應(yīng)性，鍛煉學(xué)生從局部到整體，從單一到系統(tǒng)認(rèn)識(shí)生物，形成對(duì)生命領(lǐng)域中生物體各部分結(jié)構(gòu)之間存在緊密聯(lián)系，并相互配合得以完成生命活動(dòng)的意識(shí)，有助于學(xué)生形成“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”這一跨學(xué)科觀念。
在設(shè)計(jì)本次實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，還考慮到學(xué)生不僅要對(duì)“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”觀念進(jìn)行建立，還需要意識(shí)到生命體與環(huán)境之間的適應(yīng)關(guān)系，視野放大至整個(gè)自然界。因此學(xué)生在活動(dòng)中需要學(xué)會(huì)分析鳥類的外部形態(tài)和生活特點(diǎn)對(duì)其生活環(huán)境加以推理，如：學(xué)生觀察猛禽的翼都很寬大有利于滑行，所以推理猛禽所處的環(huán)境應(yīng)是地勢(shì)較高、較寬闊的地區(qū)，從而理解自然環(huán)境對(duì)于生物結(jié)構(gòu)與功能的影響，初步感受生命科學(xué)領(lǐng)域中進(jìn)化的思想。
學(xué)生需要運(yùn)用1-3年級(jí)所掌握的科學(xué)思維參與到活動(dòng)中，如：觀察歸納鳥類的外貌特點(diǎn)，分析推理其具備的功能和鳥類所處的生活環(huán)境，比較不同類鳥的特點(diǎn)，并解釋其生活特性和環(huán)境信息。學(xué)生通過合作與交流，外化自己的推理過程，并從學(xué)生自己的角度發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)思維的鍛煉。此外，學(xué)生在探究實(shí)踐時(shí)能夠近距離觀察、接觸標(biāo)本，調(diào)查探究所需信息，從真實(shí)的標(biāo)本而非圖片中獲取能夠支撐自己猜想的證據(jù)，并基于證據(jù)分析鳥類結(jié)構(gòu)與功能和環(huán)境的關(guān)系，得出結(jié)論，準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提升了探究實(shí)踐的能力。）
總結(jié)：
通過我們的觀察和分析發(fā)現(xiàn)，不同環(huán)境中，一些動(dòng)物的外貌特點(diǎn)，更有利于它在所處的環(huán)境中生存，我們說這些鳥類外形能適應(yīng)它的生存環(huán)境。建構(gòu)核心概念“動(dòng)物外貌適應(yīng)環(huán)境”。
教師帶領(lǐng)學(xué)生來到“鳥類的適應(yīng)性輻射”展板前，了解更多關(guān)于鳥喙、翼、足適應(yīng)環(huán)境的例子，再次深入對(duì)“動(dòng)物外貌適應(yīng)環(huán)境”的理解。感受環(huán)境對(duì)鳥類生存的重要性。
（設(shè)計(jì)意圖：在本次活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生通過感受鳥類“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”和“結(jié)構(gòu)、功能與環(huán)境相適應(yīng)”，意識(shí)到生命體與環(huán)境間的緊密聯(lián)系，環(huán)境是生命體賴以生存的家園，產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感，形成愛護(hù)鳥類、熱愛動(dòng)物與自然的正確價(jià)值觀。）
3.6 活動(dòng)效果與評(píng)價(jià)
在本次活動(dòng)過程中，聚焦學(xué)生的科學(xué)思維能力，通過傾聽學(xué)生觀察和描述結(jié)果，以了解他們的觀察和歸納能力。關(guān)注學(xué)生的推理和分析推理過程的能力，以及他們對(duì)信息的整理和綜合能力，評(píng)價(jià)學(xué)生在科學(xué)思維方面發(fā)展的能力。
利用國(guó)家動(dòng)物博物館鳥類展廳的資源，將校內(nèi)外學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，在直觀教育方面具有很大的優(yōu)勢(shì)和條件。營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，開闊學(xué)生的視野，并著重培養(yǎng)學(xué)生的自主、綜合和創(chuàng)新能力。強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)認(rèn)真觀察、實(shí)事求是地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
4 結(jié)語
在當(dāng)前的教育格局中，館校合作已逐漸成為推動(dòng)青少年科學(xué)教育發(fā)展的重要力量。在社會(huì)資源與學(xué)校力量的大力支持下，以及教學(xué)課程的不斷創(chuàng)新與拓展中，期待看到各類科學(xué)文化場(chǎng)館能夠與校內(nèi)課程展開更為深度和持久的合作。這種合作不僅將為青少年提供更加豐富多元的實(shí)踐與探索機(jī)會(huì)，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的濃厚興趣與熱愛，同時(shí)也將促進(jìn)社會(huì)各界資源的高效共享，推動(dòng)學(xué)校教育的全面發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)世界科技強(qiáng)國(guó)的宏偉目標(biāo)注入新的活力。
館校結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)，無疑將成為推動(dòng)青少年科學(xué)教育發(fā)展的有力引擎。這種結(jié)合方式不僅能夠讓青少年在實(shí)踐中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，而且可以在實(shí)踐中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，從而切實(shí)提升青少年的核心素養(yǎng)。這些能力對(duì)于他們今后的發(fā)展和成長(zhǎng)至關(guān)重要，將使他們成為未來社會(huì)的中堅(jiān)力量。
進(jìn)一步來看，這種館校合作模式也將有助于打破教育資源的局限性，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置。通過將校內(nèi)外的教育資源進(jìn)行整合，能夠?yàn)榍嗌倌陝?chuàng)造一個(gè)更加開放、包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)诟訉掗煹奶斓刂刑剿骺茖W(xué)的奧秘，體驗(yàn)科學(xué)的魅力，培養(yǎng)科學(xué)的精神。這不僅有助于青少年個(gè)體的全面發(fā)展，也將為國(guó)家的科技創(chuàng)新和社會(huì)進(jìn)步提供源源不斷的人才支持。
參考文獻(xiàn)：
[1],[2]《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，2022年版。
[3]王晶瑩、呂貝貝、尹迪、趙溪：《“雙減”政策下的科學(xué)教育加法：背景、內(nèi)涵與路徑》，《中國(guó)科技教育》，2023.05。
作者簡(jiǎn)介：
李雅馨，東城區(qū)一線科學(xué)教師，具有多年科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
1] 《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，2022年版。
2] 《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，2022年版。
3] 王晶瑩、呂貝貝、尹迪、趙溪：《“雙減”政策下的科學(xué)教育加法：背景、內(nèi)涵與路徑》，《中國(guó)科技教育》，2023.05。